《风筝》教学设计大纲

在《风筝》中体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界，学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神，下面是由本站小编为大家整理的《风筝》教学设计，喜欢的可以收藏一下!了解更多详情资讯，请关注应届毕业生考试网!

　　教学目标

1.整体感知文章内容，多角度地理解课文。

2.感悟误解中所体现的亲情，深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界，学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神。

3.运用圈点勾画和质疑批注的学习方法，初步进行探究性学习。

教学重点：感悟亲情，深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界，体会新兄弟之间的手足深情。

教学难点：多角度地有创意地理解课文。

　　一、导入

同学们，今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文《风筝》。鲁迅先生，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。在初中阶段，以后我们还会学到他写的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故乡》等文章，今天我们学的《风筝》，描写了人间的至爱真情，充满柔情，透过课文，我们可以感受到一位伟大作家的心灵世界。请打开书，我们来深情地朗读课文—— 教师朗读1、2自然段，3、4自然段指名读，5、6自然段齐读，7、8、9指名读，10、11自然段齐读，12自然段老师范读。

教师简评朗读情况。设计意图：开课简洁，定下基调，深情读文。语文课堂传出琅琅书声。

　　二、课堂活动一：给本文再命个题目。

教师提示：根据刚才对课文内容的把握，再给课文命个题目，也可以从课文中提取有关词语。命的题目要简洁、扣题、有文采。

学生思考，交流，师生评议。老师预设的几个参考题目：

兄弟亲情难忘故乡的风筝 永久的悔

无怨的恕精神的虐杀 久经逝去的春天

躲到严冬去吧 我?弟弟?风筝童年故事沉甸甸

绝望 那一次，是我伤害了你 自责，也是爱

设计意图：在学生朗读课文的基础上，感知文章内容。

　　三、课堂活动二：勾画不理解的词句，提出问题。

(1)学生再读课文，勾画出不理解的地方，并就此提出疑问，在小组内研究，解疑。(四人一小组，合作探究)教师巡视辅导，参与学生的讨论，并适当的予以点拨、启发、释惑。 老师尽可能地把问题考虑到，以灵活应对学生提出的问题。生成的意料之外的问题，要沉着引导，灵活地智慧地处理。研读文本要读得远，读得深。

预设学生可能提出的问题：

1、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”?

2、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”?

3、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重?

4、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”?

5、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释?

6、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”?

7、“我不幸偶而看了一本??”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很

幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢?

8、为什么把第五、六自然段分开?

9、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”?

10、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好?“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?

(2)学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题(整体性的而非细节性的)无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。

上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。

　　四、深入理解与探讨

围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。让小组同学发言：提出你组中你认为很有价值的问题，在全班交流。采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式。

1、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝?

这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。

明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。

2、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”?

这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。

⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。

明确：忏悔自责。

⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”?不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”?哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”?

读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然;“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。

⑶根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品?请你描绘一番。(意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。)

⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番。

(打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。)

以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。

3、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重?对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度?

这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传)来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。

4、.教师小结，对问题稍作分类归纳，指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。

　　五、课堂活动三：品读课文，体味语言，感悟亲情。

过渡语：刚才大家通过探究质疑，我们在一定程度上又深一步理解了课文。美的文章需要我们含英咀华，慢慢地细读细品。接下来，我们用给语言做批注的方法来体味语言。