给予树课堂实录及赏析
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情
课前游戏:
师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?(出示相应节日的图片)
生:……
师:喜欢过节吗?
生:喜欢!
师:为什么?
生:团圆在一起,很快乐。
师:(示圣诞节图),这是什么?
生:圣诞节
师:为什么喜欢?
生:有礼物。
师:你还了解什么关于圣诞节?
生:在每年的12月24日……
师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
上课!
评:课前游戏紧扣文章主题,既起到了缓解气氛的作用,又顺利地引入了本文即将学习的内容。
低眉信手续续弹 细处无声见真功
师:请同学样坐好,抬头看老师写课题。
(师认认真真,一笔一画板书课题。)
师:这就是今天我们要学习的课文,谁会读课题?
生:读课题。
师:真不简单,多音字“给”、生字“予”你都读对了,立即在题目中给这两个字注音。
师:谁能再读一读?
生:读。
师:大家一起读。
生:齐读。
评:题目“给予树”中“给”容易读错,“予”对学生来讲比较陌生,徐老师给予了第一个读的学生极大的肯定,又指一生读,再齐读,分三个层次,有效地解决了课文题目的朗读。
师:同学们都读得很不错。请大家打开书,翻到125页,找到认字表,同位之间互相检查,有读不准的,就提个醒儿。
(生生互读,师巡视指导。)
师:都读对了吧,那我来考考你们吧!不敢接受我的挑战?
出示“圣诞”,指一生读,表扬该生声音哄亮。
出示“分享”,指一生读。
出示“沉默不语”,指一生读。
师:下面的词,如果你会读,请你站起来抢着读。
依次出示:仁爱、如愿以偿、到处逛。(生争先恐后抢着读)
出示“援助”。
师:“援”还可以怎么组词?
生:支援。
生:救援。
生:援救。
师:看来,平时同学们很注意积累。
师:课文还提到了“援助中心”,出示“援助中心”。
师:你对这个词有什么了解?
生:帮助有困难的人的。
生:帮助实现愿望的。
师:课文中说道:圣诞节这天,援助中心会在商场里设置这样一棵与众不同的树,而且这棵树上挂满许多人的心愿卡。(师边说边画圣诞树,画完后贴上心愿卡。)
师:这棵树就叫给予树!
师:这树上有“棒棒糖”。
(出示:词“棒棒糖”)
(齐读词)
师:这“棒”怎么写?
生:左窄右宽。
师:还有一个规律横多距离短!记住了吗?老师范写。自己动笔写一写。
生:(描写)
评:从大家互相检查,提个醒儿,到指名读词,大家抢读,环环相扣,充分发挥了学生的积极主动性,灵活而不呆板。对于“援”的处理,贴近生活,组词融化,“糖”的书写指导,扎扎实实,不仅培养了学生良好的书写习惯,同时培养了良好的观察习惯。整个处理词汇这一小节,水到渠成,无斧凿之痕。
大珠小珠落玉盘 情至深处见真情
师:先写到这儿,看来同学们生字掌握不错,课文一定读得也很好。边听边想,课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?
(分小节读)
师:读正确了吗?谁听出来了?有没有不对的`地方?
生:落下了一个字。
师:你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这句话。
(再读)
师:课文中写到了谁?
生:哥哥、姐姐……
师:谁给你们留下印象最深?
生:金吉娅。
师:他做了什么事给你留下这么深的印象?
生:他给陌生的小女孩买了洋娃娃,给家人买棒棒糖。
师:你有什么疑问?
生:为什么不给家人买好东西?
师:好,让我们一起走入课文,走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三小节,请一位同学读,其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。
(出示课文第三小节)
生:“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师:什么是“沉默不语”?
生:就是不说话。
师:老师明白了“沉默不语”就是什么话也不说,什么事都不想。
生:错了! 是什么都不说,但是心里想了很多事。
师:那沉默不语的她究竟在想些什么?自由读读1-3自然段。
生:(自由读1-3自然段)
师:金吉娅究竟在想着什么?
生:大家都买了很多很好的礼物,可是我只买了一些棒棒糖,他们会不会骂我呢?
师:心里想着家人,担心着家人的感受。
生:妈妈回家会不会说我呀?
师:你想着妈妈,担心妈妈生气,多体贴的孩子呀!
生:他没有买到像样的礼物,很难过,给了家人一些普通的糖,给了陌生女孩一个好礼物。
师:这们同学多会读书呀!联系课文中具体内容,体会到了因没有给家人买到礼物,心里很难过。
生:回到家,妈妈肯定认为那些棒棒糖不值20美元,她担心妈妈会怀疑她,她到底用这20美元做了什么?
师:她担心妈妈生气,心里很在乎妈妈的感受。
师:你看呀!透过“沉默不语”,我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会,谁再来读这句话?
生:读。(读出了沉默不语的感觉)
师:是呀!沉默不语的金吉娅,心事重重。
师:如果,我们和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读,就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。先自己试一试。
生:读。(突出了兴高采烈与沉默不语的对比。)
师:兴高采烈是什么样子啊?表演表演,那沉默不语呢?
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