如何在化学教学中正确使用多媒体
多媒体的使用给课堂注入了新的活力,多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势,但是有些教师不管所教内容是否适合多媒体,都把其制成课件,统统打到屏幕上,特别是公开课或示范课,好像不用多媒体就不能算是一节好课。一味追求课堂教学上的“奢华”,追求知识传授上的“大容量”。最终不是分散了学生的注意力,就是把学生搞得顾此失彼,反而降低了课堂效率。
那么,如何正确使用多媒体进行化学教学呢?首先,化学是一门以实验为基础的学科,有些实验能实际操作的绝不能滥用教学多媒体。例如,氧气能使带火星的木条复燃、二氧化碳能使燃着的木条熄灭,以及氧气和二氧化碳气体收集的验满。有的教师花费了很大的精力制成课件,这种做法显然是不符合学生的感性认知规律的,是不利于培养学生的动手实验能力和科学实验态度的。
其次,一些较为抽象的微观世界,如微观粒子的结构(像原子的结构)、粒子的运动(像分子、原子、离子的运动)、化学反应的微观实质(像酸碱中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子反应生成水),这些都可以通过多媒体动画来演示。例如,水通电分解生成氢气和氧气,把软件设计制作为动画形式。2个H2O分子分解为4个氢原子和2个氧原子,4个氢原子重新结合成2个氢分子,2个氧原子又重新结合成1个氧分子,然后,氢分子聚集成氢气,氧分子聚集成氧气。通过这个动画,使学生仿佛真的看到了分子和原子的重新组合,也理解了化学反应的实质。
第三,有些化学实验如果操作不当会造成一定的后果,甚至危险。这些内容不适合用真实的实验来演示,但通过教师的讲解又缺乏一定的说服力,如果用多媒体动画模拟这些错误操作,进行步骤分析,慢放动作,不仅能把错误的`原因演示清楚,而且还可以渲染气氛,学生看后印象深刻。例如,稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中,液体沸腾飞溅;用排水法收集氧气,实验结束时先停止加热,后撤离导管,水倒流进入热的试管,试管炸裂;一氧化碳还原氧化铜实验前先加热后通入一氧化碳,发生爆炸。实验结束时,先停止通入一氧化碳后停止加热,导致还原出来的铜重新被氧化。
第四,对于初中化学有毒的物质的演示实验不能做的,可采用多媒体来演示。既有利于加深学生对学习内容的理解,又能调动学生的学习积极性和学习兴趣。例如,CO还原氧化铜这个实验,我把虚拟实验软件输入计算机,学生通过“虚拟实验”亲自在电脑上操作,实验前先通入CO后加热,实验结束后继续通入CO至试管冷却。
第五,还可以在阶段复习总结时采用多媒体教学。例如,传统的复习课是老师一边讲一边将有关的知识点写在黑板上,这样既浪费了许多宝贵的时间,教师在黑板上又是写,又是擦,还挺累。最后不能达到预期的复习效果。利用多媒体技术可将知识结构事先制成课件,复习时,一边讲,一边逐步把知识结构显示出来,及时帮助学生归纳和总结所学知识,在头脑中形成知识框架、网络结构,使知识系统化、结构化,有利于学生理清知识的前后关系。
总之,在化学教学中要根据教材实际、学生实际、学校实际以及教师实际等因素正确使用多媒体,才能使教学达到最佳效果。
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