《有几瓶牛奶》片段赏析
案例背景
计算能力是一种能够正确、灵活、有创造性地运用数学知识和数学方法进行自觉运算的综合性能力。让计算课“活”起来,不在单一、枯燥,那么在课堂上就需要充分联系生活实际挖掘教材的有用资源,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
案例赏析
这个案例是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第72~73页的教学片段。它是在学生已学习了10以内的加减法的基础上进行的。通过解决生活中的问题,让学生学会“9+?”的进位加法,初步体会计算方法的多样化,并能解决生活中实际问题。
片段一
(出示书上主题图)
你是怎么算的?
师:今天校门口卖早餐的阿姨想请大家帮忙。帮她算算现在她的摊位上有几瓶牛奶?
(板书课题)
师:谁来列式?
生1:9+5。
生2:也可以是5+9。
师:对,可以列两个算式。那9+5=?你会算吗?(生独立思考)
师:想好的小朋友和同桌说一说。
师:这一共有多少瓶牛奶?
生:14瓶。
师:你是怎么算的?
生1:我是1瓶1瓶数的:5、6、…、14。一共有14瓶。
师:他是点着数出来的。谁的方法和他一样?(部分生举手)
师:还有不同的算法吗?
生2:我发现一个盒子能装10瓶牛奶。现在右边的盒子还有1个空位,我从左边的盒子里面拿1瓶放到右边,现在右边盒子里面就有10瓶,左边还剩下4瓶,合在一起就是14瓶了。
生3:既然可以把左边的牛奶放到右边,我也可以把右边的牛奶放到左边。
师:放多少瓶?
生:我从右边拿5瓶放到左边,现在左边有10瓶,右边剩下4瓶,我可以一眼看出有14瓶。
……
【评析:此片段是采用了书上所提供的生活情境引入教学的。通过生活中常见的用盒子装牛奶的情境,把数学和生活联系在一起。生活中存在数学知识,这激发了学生的学习兴趣。主题图巧妙地利用2个盒子装牛奶,这让学生很容易地发现每个盒子里的.空位,大部分学生都能想象着通过移动某一边的牛奶数量来解决9+5,有的学生拆大数来凑十,有的学生拆小数凑十。主题图不光提供的是一个生活情境,还给学生提供了一个思维想象的空间,让他们看到了算理,发展了学生的的形象思维能力。】
片段二
在学生们独立完成书上“试一试”的练习后,全班进行反馈。
师:9+3,你是怎样算的?
生1:我一个一个数,9完了是10、11、12。9加3等于12。
生2:我就想左边有9瓶牛奶,右边有3瓶牛奶,我把3瓶牛奶拿1瓶放到左边,现在就变成10加2了,等于12。
生3:3加7等于10,我把9分7个给3,还剩下2个,就是12了。
……
【评析:一年级的学生的年龄、心理特点,他们的思维主要以形象思维为主。因此,前一个环节创设的生活情境就为学生们提供了一个计算思维的模型。因此,练习中有的学生在计算时就能利用情境进行思考,思维“动起来”。】
片段三
师:有1只小猫今天可高兴了。因为家里添了新成员。(出示图)它不停地围着鱼缸转呢!你知道它在想什么吗?
生1:小猫想吃鱼。
师:小猫最喜欢吃鱼了!
生2:小猫想知道一共有几条鱼?
师:是呀,这2个鱼缸一共有几条鱼?谁能帮小猫解决这个问题?动手试试看!
生:9+8=17,一共有17条鱼。
……
【评析:以生活中有趣的情境,调动了学生的兴趣。让学生体会到计算真正成为解决问题的需要。】
教学反思
这节课通过把数学课堂生活化,创设了一个有利于学生探索、发现的生活情境,让学生体会数学知识来源于生活,又运用于生活。通过教材创设的问题情境,解决“一共有几瓶牛奶?”这个问题,在学生们动手、动脑的过程中去建构数学知识,充分发挥了学生的学习主动性,感受到“算法多样化”,让不同的学生思维有了不同的发展。学生们在生活实际的情境中体验数学问题,让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中,把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终,让学生感受到了做数学就是在解决生活中存在的问题,数学有用,也有趣。
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