小学语文《放小鸟》听课记录及评课稿
一、复习导入:
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴开火车读词语。(出示课件)
⑵课件出示一组描写小鸟的词语。
(指名读、齐读。)
【评:复习第一课时所学词语,由课文中的词语到描写小鸟的词语,循序渐进,为下文读词组服务。】
二、精读课文。
1、整体感知:这是一只什么样的小鸟?
出示:这是一只()的小鸟。生自由读课文。
2、学习第一自然段。
(1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?
出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
【评:出示小鸟图,给了学生直观的感受,由读描写小鸟的词组到下文读句子,层层深入,教学环节衔接自然,张弛有度。】
(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。
出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
指名读,“非常”是什么意思?你能换一个词吗?
再指名读。
(3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。
指名说。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的?
出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。
指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
3、学习第二自然段。
(1)我很着急,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。
指名说。
(2)出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指名读。
“焦急”是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。
(3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。)
(出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。)
想想如果你就是这只小鸟,离开了妈妈的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?
【评:此处,创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,充分发挥学生的主体作用,进行想像说话练习。】
(4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。
练读,指名读,齐读。
【评:注重课外拓展,帮助学生积累词语。】
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?你会怎么夸奖他呢?
5、出示:
我很着急,不知道怎么办才好。
我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。
【评:让学生选择读其中一句,给了学生自由的空间,主体地位凸显。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?(指课题)
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)
8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字:
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看,这两个字有什么特点?
3、伸出小手,跟老师一起写“非”。
非:两个竖就像母子两个在隔海相望。
羽:自己学着写。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
【评:以讲故事的形式帮助学生记忆字形,符合低年级学生的特点。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。】
评课:
这节课体现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只()的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此教师着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的`手段,它符合儿童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。
三、关注学生的差异,抓住每一个契机。
教学中,教师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,教师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。
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