小学英语词汇教学分析的论文
一、关于语篇教学的认识
1。第一次接触“语篇”这一概念时,我以为是一段文字信息,就是“语段”,一下子就想到了PEP教材的Read andWrite。其实不然也。什么是语篇?语篇(Discourse)指的是实际使用的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说,它相当于一种交际行为。总的说来,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接(Cohension)的,在语义上是连贯(Coherence)的。Michael McCarthy Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道:“语篇分析的对象是使用中的语言language in use,而不是假想或人为杜撰的语言artificial language。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短,可以短到一个单词,长到一本书或几本书。总之,语篇之所以被称为语篇,关键在于其是否有语境依托,不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。
2.什么是语篇教学?它是基于语篇的语言教学,即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程,而不是使用语法结构或词汇的过程,也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的`语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学法是教学法的其中一种,类似交际教学法、任务型教学等等。
二、小学英语会话教学中常见的问题
小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出:会话教学不仅在于掌握信息量的多少(说了什么),更在于学习对话是怎么说的(学说话)。但在日常会话教学过程中,我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面:
(一)重活动形式,轻语用功能。一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上,对单词的音、义、形,进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多,导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束,直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少,很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用,会话学习因为“语境的缺乏”而显得支离破碎,不利于小学生语言运用能力的培养。
(二)重情景堆砌,轻内在联系。在词汇教学中,一些教师会有这样的习惯:首先从关键词汇和句子结构开始,接着是整个对话的呈现,然后是对话的操练,最后到拓展练习,情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学习,学生自然体会到语言的意义和功能,建构语言的教学目的便是“水到渠成”!然而,这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快,缺乏有机的内在联系,不仅破坏语言情景的整体性,而且也容易分散学生的注意力,实际上不利于学生对新知的建构。
(三)重语音渗透,轻真实交流。在实际的课堂中,一些教师词汇课往往渗透过多的语音,在一些环节中往往以语音为主,花费太多时间从语音方面入手学习词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇,在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下,其语言运用能力是很难得到真正提高的。
三、语篇教学在词汇课堂微观上的运用
这里所谓的微观性,指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节,如导入环节,操练环节,拓展环节或是作业环节。
(一)导入环节运用语篇。导入环节在一节课当中非常重要,生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点:故事提供了一个有意义、生动的情节,熟悉的人物角色。故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点,新课引入变得轻松、自然、简单。由于学生的获取信息的能力存在差异性,故事语篇导入法还可以体现层次教学,达到因材施教。
(二)拓展环节运用语篇。扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用,达到交际目的。在教授PEP5Unit 4《What can you do?A Let穑螅欤澹幔颍睢芬豢危我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。学校一般会在月底组织大清洁,为了能够用上刚学的词汇,我让每个组的组长做个调查表,运用句型“What can you do?I can...”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么,然后再把表格贴在班里的宣传栏上,到大清洁那天,学生就按照表格的安排去完成。其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来,运用句型“Sb.can..”汇报给英语老师。
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