六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教案
以下是小编整理的六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教案,希望对大家有所帮助
【教学过程】
一、音像渲染,情感铺垫,蓄势而发
“未成曲调先有情”,苏霍姆林斯基曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播在这土壤上,种子会萌发出芽。”林老师在课的开始,以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资源,给学生们营造了当时人们痛失大文豪的悲痛心情。从而拉近了时代的距离感,整个胸中被一种敬佩之情所充满着。更产生了想了解,鲁迅到底是一个怎么样的人呢?的想法,为下文的学习做好了情感的铺垫。
(一)播放视频,情境导入
首先,我对照鲁迅先生追悼会的情景视频,配音解说,再现课文的第一大段重点内容。
然后请学生谈观后感受。
[本环节的教学,于课的开始,就巧用信息技术环境进行情景的创设,在情境中进行语言文字训练事倍功半。运用多媒体手段,再现鲁迅先生追悼会场面,为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情,奠定情感基调“未定曲调先有情”,拉近了学生与鲁迅的距离,吸引了学生的注意力,让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。]
二、整合文本,降低学习坡度,突破难点
教师对文本资源整合,可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解,对学生学情的把握;本文写了鲁迅的四个事例,老师并没有按照从头到尾的顺序进行引导学习。而是选取了“救助车夫”入手,这一比较容易抓住动作体会人物品质的细节进行引导,让学生掌握方法的基础上,总结学法后放手自学,实现对文本的整合,从而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。
(一)理清脉络,牵一发而动全身
1、在学生自由谈感受之后,我提出问题:鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴?请学生默读课文,找到课文中的句子。
2、理解并板书本文中心句:他为自己想得少,为别人想得多。再问:文中的“别人”指哪些人?板书:亲人、车夫、女佣。
3、我再问:你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格?
[本环节的教学抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句,让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。]
三、利用插图,感悟品质,渗透写法的指导
鲁迅先生博大的“爱”的胸怀,走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深刻的印象。在课的展开过程中老师在 “救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩,充分地运用课文中的插图,抓住“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击,以抒情的过渡语,让我们感觉这半跪,跪出了一个大文豪那关心人民疾苦,同情劳动人民的伟大情操;这半跪,跪出了“俯首甘为孺子牛”的伟大形象;这半跪,跪出了他对劳动人民的爱。这一细节的敲打,酣畅淋漓、跃然课堂,解决了因时代的久远而产生了理解上的障碍的这一难题。从读书方法的指导入手,由抓动词的体会,渗透了描写人物的'又一细节的描写的方法:可以抓住人物的动作体会人物的高尚品质。
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