中考复习备考视导总结

I．文科：

一、课堂教学存在的主要问题

1. 没有体现一轮复习和二轮复习的区别，部分老师在二轮复习时还是像一轮复习那样平均用力，面面俱到，没有主次，没有重点。课堂表现为：学生早已会的，老师还在耐心讲解，不断举例，不停地让学生练习；需要耐心给学生讲解的，由于各种原因，老师则是蜻蜓点水，一晃而过。这样的二轮复习是很低效的，学生的能力得不到提升，久而久之，学生会感到无聊，正如学生所说的“没趣”，一堂课下来，老师虽费口舌，但是学生收效甚微。

2. 未能较好地处理教学内容数量与质量的关系。教师们责任心都很强，都很想把学生教好，都希望能在高考中考出好成绩。在这种心理的驱使下，有意无意地表现出偏重于知识或练习的容量而不同程度忽略了知识复习和练习的质量，好象是讲得越多教师心里就越踏实一样，具体表现为有些教师一节课的内容偏多，什么都想在一节课40分钟里交给学生，造成在单位时间里内容偏多，虽然是面面俱到，但实际上是“蜻蜓点水”，只有数量而缺乏质量。

3.复习、讲评课的步骤形式过于简单。对测试的分析评价不够到位，为测试而测试的情况依旧存在。复习课的阶段性特征不够凸显，缺乏对学情的研究、学情的追踪、学情的记录，导致复习课教学针对性不强。没有把学生的进步作为激励的资源，没有把学生的典型错误进行分类当作教学资源开发和利用。

4. 对多媒体辅助教学的定位不准确，演变成“鼠标教学”。课件过得太快，学生来不及记笔记；重要内容没有足够的时间刺激视觉，加深记忆，学生思考问题的时间也不足，探究环节不够深入。过分追求答题方法的高、大、全，学生难以记忆和操作，实用性不强。

5. 由于今年是广西课改后高考的第一年，因此老师们对考情的研究确实比以前进了一大步，但是对学情的研究还是相对滞后，跟不上科学备考的要求。没有了学情对教学提供导向性的信息，导致训练和指导针对性不够强，详略不够得当，各个知识点均衡用力。课堂上关注学生答案对错的较多，而关注学生答题思维和学生卷面和书写的较少。

二、下一阶段复习备考建议

1. 一轮复习着重于各个知识点的梳理和方法的总结、落实；而二轮复习则应更侧重于查漏补缺以及方法的压缩。上课之前，要知道学生在哪方面还存在问题，做好信息的反馈收集，了解学情。针对学生不懂的、难懂的，采取最佳的教学方案，予以重点讲解，讲深讲透，使学生透彻理解，熟练运用。老师要做好课堂上的“导”功：明确、纠偏、点拨、总结、拓展、提升。

2. 要特别关注学生解题时的思维过程，与学生多交流、多沟通，多从学生的角度思考问题，从中发现学生的思维短板和缺陷，再进行点拨讲解并对症下药。必须关注到学生的卷面和书写，书写能力是竞争力。

3. 答题方法的归纳和总结要有整合的思想，尽可能简洁。方法要能反映规律性的东西，易于学生记忆和操作。因此课堂上要重视学生对学生规范答题工整书写的反馈、评价和展示，而且各校要重视指导学生科学管理考试时间，合理分配各大题的答题时间，使考生真正有效发挥水平。

4. 加强集体备课，探究复习课教学思路。各校应继续发挥集体备课的作用，细化备考计划，详尽安排各阶段的复习内容。备课要把学习方法、学情分析充实进去，使教学更有针对性。教学要提倡集体成果共享与个性特长发挥兼顾，及时进行教学反思，保证复习课的质量，避免课堂复习的随意性。科学建构复习课的框架。重视学生自主学习能力的培养。

5. 充分发挥测试的功能。要对测试结果进行必要的数据统计，以进一步摸清学情，为反馈矫正提供依据。进一步注意对试题的研究，力求练得更精更准。

6. 认真做好练习互评和点评，提高学生的解题能力。学生互评和教师点评是提高练习质量的必要程序。学生互评能让同学了解到其他同学不同的答案及解题思路和方法，这是一个很好的课程资源，因为从其他同学的答案中同学们可以得到经验和教训，好的答案能得以学习，错误的答案能引以为鉴，教师在复习中要选择一些示范性例题（尤其是近几年的高考试题），从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面进行评析、指导，比如要注意揭示答案产生的依据，以加深学生对相关知识的理解程度，要对答题关键思路或简便方法给予必要点拨，以提高学生解题能力和答题速度；培养学生对学科问题的感悟能力和科学的思维方法，从而达到复习过程中“授之以渔”的目的。

II．理科：

一、课堂教学存在的主要问题

1. 重点不突出。个别课例的教学设计不能突显二轮专题复习教学要求。有的课例实施过程等同于一轮复习，过于详细，过多纠结细小的问题，而这些问题又不是学生存在的主要问题，造成进度慢，课堂容量小。有的备课组针对一轮的备考过程中出现的`问题，在二轮的备考计划中，只有意向而没有形成具体的方案来落实，有的已有方案，但是对解决问题的方法和效果表现出不确定。