读书笔记一则阅读答案
第一章是关于“有效教学框架”,这是新教育实验的重要的教学元素,框架包括六个部分:解读、教学目标、预习、教学板块、个体学习清单及教学反思。比较严谨,也不易操作。这一目的我以为在于明确,可供观察与反思,理解课堂。我们的课堂长期缺乏一个清晰的有效的结构,往往在外围讨论,如教师的组织引导能力,教学环节的设计,学生的反应,气氛的营造等等,而这些触及不到课堂的本质,也很难从一节课中看出更多的东西。
书中指出,在绝大多数情况下,教材不能等同于教学内容,更不能等同于师生实际的教学实践(讲过的课程)。其实,这是在讨论文本的原生价值与教材价值。原生价值指向文本讲了什么,我们作为读者来阅读的。而教材价值指向文本可以怎么教,我们作为教师根据这一课的教学目标来选择与优化教学的内容。所以,干国祥在这里提出了文本解读与教材解读,并举了《春日偶成》这一课,得出“文本解读可力求全面、深刻,而教材解读,则需要合宜、贴切。”文本解读,教师要将眼前的这篇文章读厚,读广,而教材解读,就要顺应学情,精心选择合适的内容,贴近学生,实不宜多。
关于解读,干国祥也道出了他的忧思,即教师失去了解读文本的能力,匍匐于教学参考书和无边的网络资源中,遂误将文本等同于教材,对“教材是个例子”、“用教材教”没有真正领悟。说得很在理,资源丰富的时代,在方便人们的同时,又带来诸如偷懒、丧失个性思考的问题,专注聚焦于一篇具体的文本的耐心不够,打通一篇文本达到圆融状态的能力不够,这需要日复一日的修炼,需要对语文学科的敏感意识与研究意识。如我解读《灰椋鸟》,在自已研究的基础上,参考了一些名师的意见,很多地方自己原先就不曾见到。如张学青对灰椋鸟多层次的美的阐释,管建刚解读时,抓住重点语句加上自己的想象使文本立体起来。
解读,乃先需要沉浸到文本中,耐心地倾听作者是怎么说的,你一路上看到什么,还要思考他为什么这样说,而不那样说,体会作者遣词造句的独特匠心。在进入文本之前,须调整自己的状态,达到完完全全安安静静地阅读,就如《如何阅读一本书》中所说:没有任何外力的帮助,你就是要读这本书。你什么都没有,只凭着内心的力量,玩味着眼前的字句,慢慢地提升自己,从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。
如何更好地看见?阅读的力量不言而喻。虽说解读乃见仁见智,但对课堂要有自己的想法。如吴小健提出关于“想象”的问题——“没有个体活泼泼的生命,哪有群体的壮美?”他认为着眼点不在于引导学生想象“倾诉”上,而是关注那只穿上盛装的灰椋鸟,即个体的美要好好挖掘。而有想法,第一步要从解读开始。解读的.功力因人而异,干国祥老师曾在另一篇文章中提出解读文本要参见网络上大家,尤其是文学批评家的建议,拿出供自己参考。切忌看所谓的名师教案。这一点,提醒自己要切记。
预习,应是不可缺少的部分,这一点往往被人忽视,且预习的内容太随意了,我的教学是这样的。预习是学生独立而全面的尝试学习,内容要涵盖这节课的所有目标,包括基础性目标,核心目标和附属性目标。课堂从预习检测开始,许多时候整个课堂是预习的充分展开。(P47)这个观点,其实是教学常识。我们虽一再地强调预习,但预习没要求,没反馈,对开展的学习没明显的帮助作用,那预习的效果定然大打折扣了。还是一句老话,没有真正地落到实处。
除此之外,整个教学设计板块清晰,对应目标鲜明,并考虑时间划分也给我以启示。
书中提出关于训练有素的方法。如课堂对话可细分为:聆听、应对、笔记。这一块作者未展开详细论述,他提出“要对如何聆听进行专门训练”,但如何训练,又如何在课堂上与学生应对,需要进一步思考。
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