谈谈体验学习的意义和引导
《语文课程标准》十分重视体验学习,在课程的基本理念中提出应尊重学生在学习过程中的独特体验;在课程目标中提出注重情感体验;在实施建议中提出,编写教材要注意为学生设计体验性活动专题,教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解,评价要根据语文学习具有重情感体验和感悟的特点。
体验学习竞引起如此重视。它和语文学习关系到底有多密切?
体验一词,在《辞海》中解释为亲身经历、以认识周围的事物;在《教育大词典》中解释成体验、体察、专察,在实践中认识事物;在心理学中作为重要概念,通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能。我国一些教育专家也认为:体验是以亲身经历、实践活动为基础,又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华,这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知,对经验的再经验。可见,体验既有情感的刻骨铭心,又有知识的深刻烙印,还是一个渐进的过程,这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习,是为了更好的落实三维目标,培育学生的语文素养。
那么,如何在课堂教学中引导学生体验学习呢?
课文特点不同,体验学习的方法也应不同,有时以一法为主,有时多法综合应用 。
整体感受法。就是整体阅读,在多角度、全方位地观察、认知、探究其中事物或现象的过程中、获得多元知识和整体性感受体验的过程。这种方法适合人物形象丰满、意境悠远、意象丰富的课文,如《荔枝》《燕子》等课文。
角色体验法。就是深入课文的某一角色,进行角色感受、角色体验,进而理解课文。它适合角色意识很强的课文,如 《倔强的小红军》《丰碑》等。对反面角色,一般不要引导学生体验。如,《狼和小羊》,不要引导学生从狼的角度体验狼的凶狠,而应从小羊的角度去体验狼的凶狠和小羊的弱小无助。
模拟体验法。就是再现课文描述的情景,让学生在再现情景中体验。它适合像《捞铁牛》《田忌赛马》这类课文。如,《捞铁牛》一文,就可以引导学生模拟捞铁牛的实验,让学生在模拟中体验怀丙的智慧,体会我国古代劳动人民的伟大。
联想体验法。就是在阅读中想开去,回忆相关知识、过去有关事物或某段生活经历.触发对课文所描写的事物或生活经历的感悟,从而使认识深化、情感升化、经验提升。课文描写的情境距离学生比较远,或要说明的道理不大容易体会,可以用联想体验法来加深理解。如《挑山工》《桃花心木》蕴涵的哲理不容易体会,可以借助生活经验体验、理解。
想象体验法。就是学生利用原有的知识、表象或经验,对课文描写的人物形象或意境展开再造想象,还可以就课文的描述进行创造想象,从而使人物形象更鲜明、意境更丰富 。课文描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如《月光曲》,可以引导学生通过想象月光下的大海,从而体验贝多芬的不平静的内心。
移情体验法。就是学生在情绪、情感及理智上位移到他人(包括拟人化的事物)的角度来考虑问题,站在他人的位置上设身处地分析问题,移情性理解他人的心理感受和情感,从而在态度、情感上引起一致的反应的.过程。哲理性课文,情景交融的散文,可以用移情体验来理解课文。如《跳水》,对站在桅杆顶端横木上摇摇摆摆的儿子,船长为什么威胁开枪、命令跳水?他当时是怎么想的?他儿子怎么想?要求学生把自己想象成船长或孩子,想象他们当时会是怎么想的,从而体会到船长处理紧急事件的的智慧。
高峰体验法。就是少年儿童获得的体验达到全身心醉神往状态,美国心理学家马斯洛称此为高峰体验。学生会对和自己经历相近的课文、能激起强烈共鸣的课文和自己向往已久的事物产生高峰体验。如,有的学生对父母之爱体会最深,或渴望父母之爱已久,《精彩极了和糟糕透了》这类课文会引发他们的高峰体验;又如,有的同学特别喜欢风景名胜,对景物描写逼真、意境悠远的课文,如《桂林山水》《五彩池》一类课文产生高峰体验;又如,高峰体验不可能每个同学每节课都有,但可以通过老师的努力,尽可能多地让学生获得高峰体验。
期待体验法。就是学生在学习、探究过程中,争取成功,并通过积极尝试成功、自主成功和屡屡成功,激起新的更多更大成功欲望的体验过程。各种类型课文、在不同教学环节都可以应用期待体验法。
体验学习,除了根据课文特点外,创设适宜体验学习的氛围,从语言文字入手披文以入情,也是非常重要的。这里不再赘述。
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