小学帮扶困难生总结
前苏联教育学家马柯连卡曾说过:“爱是无声的语言,也是最有效的催化剂。”教师对德困生的爱,胜过千次万次的说教。爱,能拉近教师与德困生的距离,能滋润德困生的心田,能感化德困生的心灵。
一、赏识信任、真诚相待是教师爱德困生的钥匙
美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是活泼的生命个体,他们有自己的思维与追求,他们希望得到外界的信任,期待着肯定和赞誉。有了爱德困生的思想,班主任就能走进德困生的情感世界。教师的爱能消除师生之间的心理屏障。当学生意识到教师可亲、可信、可敬时就会视为知己,敞开心扉,畅所欲言。
教育中心心相印的话语,似春风化雨,润物无声,滋润着德困生的心田。在长期的接触过程中,必然会遇到各种各样的反应,这种反应往往表现为一种情感反应,这就要求教师在处理这些反应时,能融入自己的感情,以诚相见,用自己的言行去影响学生,从心灵上去感化学生,以至达到心灵上的沟通。而爱是情感中最积极的一种态度,是人性本善的体现。比如:为了让部分德困生对父母产生的逆反心理、对抗情绪有所缓解,开展以“品味爱心”为主题,以学生身边的事或发生在自己身上的事为例,用谈话、讨论、反思等形式坦诚相待,使学生与家长相互信任,促使学生理解父母,体谅父母,感激父母。从而,充分感受到父母那伟大而深沉的爱。
当然,针对德困生的生理和心理的不断变化和反复,作为教师就是要用自己的爱感染学生,让爱在师生之间、学生之间互相传递,使每一名学生在充满爱的环境中健康成长。
二、认知失调策略、平衡心理是教师爱德困生的科学配方
有一类德困生长期在消极心理作用下自以为“看破红尘”,或者形成了一套颓废的“人生哲学”与处世待人的“灵丹妙方”。他们不怕管、不怕压、不听劝,教师们往往无可奈何、束手无策。
美国社会心理学家费斯廷格认为:“如果人们习惯了某一状态,他们将试图发现自己的态度和行为之间是一致的;如果人们相信自己持有某种态度,那么,他们就会试图行动或解释行动,使其与他们的态度一致。”费斯廷格还进一步指出,为了减轻矛盾,人们可能改变其态度,使之符合新的已习惯的行为。
教师利用认知失调策略转化德困生,必须借助一些具体的便于操作的方法。这些方法包括二类:
(1)认识与认识之间的不协调。例如,某德困生在虚假的心理气氛的影响下形成了“人都是虚伪的”观点,教师就要想方设法,尤其是通过榜样示范使之产生“并不是每个人都是虚伪的”新认识。这样,两种认识势必引发德困生的疑虑和困惑。这便营造了良好的教育契机。
(2)认识与行为之间的不协调。例如,德困生范某与优等生俞某争吵斗殴被老师发现,按照德困生的“常规”认识,自己必先受到老师的呵斥。但李老师却一反“常规”,不是先下定论,而是耐心细致地了解情况,酌情秉公处置以理服人。这种“常规”认识与教师行为之间的“反差”,必然导致德困生对自己的“信仰”有所怀疑。
三、持之以恒、用爱呵护是教师爱德困生的成功秘方
我们要记住一句话:冷漠是离心力,它使学生离我们越来越远;微笑是
同心力,它不断拉近我们与学生的距离。其实,不管是谁,都想听到别人对自己的称赞与肯定,尤其是自己感到孤独、气馁时,更想得到别人的'鼓励,德困生也是如此,他们都渴望进步,并在苦苦探索前进的方向。作为班主任,就要勤于鼓励,使他们走出困境,找到光明的前途。最后,班主任应该积极运用表扬的激励作用,努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中,德困生有进步,就要及时表扬;在搞卫生中表现好,也要表扬;纪律有进步的德困生,更应该表扬这样,他们就能时常感受到成功的愉悦和存在的价值,并能为此而不懈努力。
“班级像一座长长的桥,通过它,人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船,乘着它,人们越过江河湖海,奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般相互关心着、帮助着;互相鼓舞着、照顾着,一起长大了,成熟了,便离开了这个家庭,走向了社会。”由此可知,班级对于学生是多么的重要,而每一个学生则是其中最活跃的音符。“亲其师才能信其道”,教师热爱学生、对学生寄予希望,学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人,只要付出爱心,他们就会阳光灿烂。
林泉镇高锦小学
2015年7月
小学帮扶困难生总结 [篇2]
学困生的转化工作是一项长久的工作,并不是三言两语就能说得清楚,也不是三天两天就能做好的事情。有时候,你付出了心血,却发现这一切是徒劳无功的;但是不管怎么样,学困生的进步是送给我们最好的礼物,因此,在今后的教学工作中,我将会孜孜不倦地进行探索,让更多的学困生脱离学困行列。
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