幼儿园区域活动观察记录
幼儿园区域活动观察记录1
当孩子们贴国旗时,他们在国旗右上角贴上五颗黄色的星星,而且排列不均匀。大星星和小星星排成一排。
评估和分析
儿童的年龄特点决定了儿童的观察不够细致。他们只看到国旗上有一颗大星星和四颗小星星,却不注意星星的位置和顺序。
教师的干预策略
教师了解星星的位置,引导幼儿观察四颗小星星是如何围绕大星星排列的。
改善措施及目标
教师在引导幼儿观察时,应注意星星的位置和顺序,粘贴时应注意个性引导。
幼儿园区域活动观察记录2
观测时间:10月21日
观测对象:龙浦、嘉成
观察场景:娃娃屋
观察场景
下午,孩子们进入活动区,开始玩游戏。龙浦进入玩偶之家后,拿起电话给妈妈打了过去。这时,嘉成看见了,一把抓住了它。他说:“给我一个,给我一个。”龙浦不同意。两个孩子立刻想要抢起来,留下“孩子们有玩具可以一起玩,其他人的事情可以讨论”这句话。我马上走过去说:“嘉成玩具是龙浦公司最先获得的。”他演奏完后你能演奏吗?虽然加成没有抢,但他还是不愿意看龙浦手里的手机。我灵机一动。我在教室里找到了另一个电话,大声地说:“贝尔·嘉成来接电话了。”爸爸在找你。贾成高高兴兴地跑去接电话:“爸爸,你在上班吗?”我把幼儿园搞砸了…听着嘉成可爱的话,我笑了!
简单的分析:
小班儿童年纪小,往往不能控制自己的情绪,为了满足自己的需要而与别人竞争。我利用儿童情绪易转移的特点,及时干预和引导解决冲突,保证游戏活动的正常开展,不影响儿童游戏情绪!
幼儿园区域活动观察记录3
观察对象
阿浩
年龄
性别
位置角
绘画领域
时间
3.14下午福音14:15
观察记录
儿童绘画的主题是“我要飞翔”。他的脸很滑稽。他看起来像在睡觉,头抬起来,四肢张开。
评估和分析
这个孩子很有潜力。他的绘画技巧很好。虽然他看起来很滑稽,但他表现出“飞翔”的样子。
教师的干预策略
事实上,“飞翔”的外观是无法修复的。我只是引导孩子们飞到那里,他们所看到的,和他们所看到的基础上飞行。
改善措施及目标
如何飞翔,如何在儿童绘画中飞翔,在他的思想中是无法固定的。我想通过丰富的想象力来引导孩子们画出飞翔的样子,并添加更多丰富的信息。
幼儿园区域活动观察记录4
观察对象
程彭水
年龄
性别
位置角
结构面积
时间
3.18 - 14.25点
观察记录
插入一个非常宏伟的飞机与雪花。机身和机翼的轮子都是可用的。插入的平面非常生动。
评估和分析
孩子的潜力是很好的,按照老师的要求插入了一个非常形象的平面。教师期望孩子在此基础上有更好的突破和创新。
教师的干预策略
教师引导幼儿能够插上另一架战斗机、直升机和未来的飞机,让幼儿充分发挥自己的想象力。
改善措施及目标
对于潜力大的孩子,教师可以设定更高的目标。
幼儿园区域活动观察记录5
观察对象
丁Wan鑫
年龄
性别
位置角
绘画领域
时间
3.12 - 14.20点
观察记录
孩子们在乐乐超市的货架上画了很多苹果,并把它们和2号联系起来。这个数字与苹果的数量不同。老师问他们为什么画这么多苹果,孩子们说他们喜欢。为什么架子连接到2?孩子听不懂。
评估和分析
孩子们不理解老师的要求,而是按照自己的意愿去做。让孩子明白苹果和2是相关的。
教师的干预策略
老师让孩子们理解架子上水果的数量和水果的数量是一样的。这个架子与2相连,所以我们应该画两个苹果。
改善措施及目标
点数与货架上的商品数量相同。
幼儿园区域活动观察记录6
【案例】 豪豪买菜记
今天,当区域游戏一开始,豪豪就很高兴的跑去华士菜场买菜了,菜场老板婷婷开始想要和他聊天。只见豪豪只顾自己闷头拣着菜,婷婷说:“这个是5块一斤。”豪豪:“好的。”于是拿着菜往秤盘里一放,还没问多少钱,豪豪又赶紧走回去拣了好多不同种类的菜,如竹笋、西红柿、胡萝卜等,一起放到了秤盘里,这时一旁的凡凡凑近一看,说:“怎么一下子买这么多种菜啊,老板怎么称啊?”豪豪:“那好吧,我下次少买点。”说着转身就走了,这时菜场老板婷婷发话了:“菜还没拿就走了啊!”豪豪听到后,跑回来一把抓住秤盘里的菜就走了。其他小朋友看见了,哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我们班出名的爱哭幼儿,不管什么事只要不顺心就会哭,哪怕天热,他出汗了,自己一个人就在那哭,我们问他这样做对不对,他的回答几乎都是“好吧!下次不这样了。”而且经过观察发现豪豪的自理能力、同伴交往能力较差。由此分析上述案例中,豪豪的表现是因为平时的社会交往积累太少,以及他的语言发展滞后,不管其他人问他,他的回答只有一种模式“好吧!下次不这样了。”
【指导策略】
1、教师的直接指导:从豪豪此次游戏的角度看,我们应该多让豪豪参与游戏,并在一旁给予正确的游戏指导,让其明白游戏规则;从豪豪的日常生活中,我们应该更耐心的教育他改掉一句话模式的回答,使其在以后玩游戏时能与其他幼儿交流自如。
2、幼儿同伴间的间接指导:给豪豪找一个好朋友,以组合的形式参与到游戏中,当然这个好朋友必须是语言表达能力、同伴交往能力发展较好,同时明白游戏规则的幼儿,带领豪豪参与游戏,通过平行的游戏角色,以间接指导者的身份帮助豪豪。
3、家园合作:家长与教师应该很好的配合,只有家园合作,才能让豪豪进步。因为如果只是在园时教师的教育,到了家家长仍对其不教导,则我们老师教育的效果将不见效。所以,教育要家园同步进行。
幼儿园区域活动观察记录7
观察时间:20xx年10月10日
观察地点:中⑴班手工区
观察要点:能按折纸示意图的步骤一步一步地折出“纸球”。
活动背景:结合主题《我和空气做游戏》,在手工区开展了折“纸球”,纸球吹气进去会鼓起来,特别有趣。
幼儿行为描述:
刘宏强和郎智杰拿着纸,看了一会儿示意图。刘宏强问:“老师,这个是不是第一步?”我:“是,你怎么看出来的?”刘宏强笑了笑:“因为有数字啊。”便开始动手折,折到第三步不再动了,拿着折到第三步的纸张,来回翻转对照着示意图。而郎智杰的示意图已经远离了自己的视线,在学着刘宏强折。大家都断在第三步。这时,刘宏强看了看我:“老师,第四步怎么折呀?”我:“你哪里没看懂?”刘宏强:“它是怎么变成这样的呀?这个箭头指的哪里看不懂!好难啊!我不会!”这时,朱恩琦从益智区走了过来:“我会折,奶奶教过我!我帮你!”说着就放下手上的玩具边说边帮起刘宏强来:“我奶奶说折双三角形很难的,这里一折就变成双三角形了!然后就简单了!”接着,没一会儿就折完成了!刘宏强很开心的谢了朱恩琦,兴高采烈的拿着折好的纸球给我看:“老师,你看我的纸球做好了!”郎智杰看到刘宏强的纸球在朱恩琦的帮助下完成了,便拿着自己未完成的作品让朱恩琦帮忙。朱恩琦二话没说也帮忙折好了!紧接着大家拿着自己的纸球吹气,看到吹鼓起来的纸球都非常的高兴!
幼儿行为分析:
⒈幼儿很少接触平面示意图。在以前的活动中,多以折好的一步步立体的示意图为主。所以看平面示意图的经验基本没有。在自我探索中,刘宏强通过仔细观察,发现示意图是有步骤的,但有的符号不认识。刘宏强是个聪明好学的孩子,做事比较有条理,能先观察再思考,遇到困难也会主动寻求帮助,语言表达能力也比较强。
⒉朱恩琦的奶奶是名退休的幼儿教师,奶奶经常会在家教她很多各方面的内容,所以她在各方面能力都比较强,能主动去帮助一些能力较弱的孩子。郎智杰动脑思考方面比较薄弱,自己会找便利的途径去学习,既是优点也是缺点。
⒊中班孩子的合作意识日渐形成。
教育策略与建议:
⒈为了丰富孩子对平面示意图的认识,可以事先认识一些示意图上的符号,比如“向后折”的符号,可搜集一些有这类符号的简单折纸,让孩子结合立体折纸示意图进行尝试、练习。以此类推积累孩子们对符号的认识,及折纸的技能方法。
⒉中班孩子的合作意识渐渐形成,但分工不是很明确。可以引导他们在活动前商量一下各自做什么事情,会看示意图孩子的可以带着不会看示意图的孩子的孩子一步一步折,让他们共同进步。
⒊平面折纸示意图可以与立体折纸示意图相结合,随着孩子的适应程度过渡到平面折纸示意图。让孩子们避免遇到困难退缩,也方便教师讲解教学。
幼儿园区域活动观察记录8
实录:今天的制作狮子活动内容是用不同材料制作狮子,张子杰选来选去拿了一个土豆作为狮子胖胖的身体,可身上什么也没有,怎么办呢?
于是,他选了一个一次性盘子做狮子的脸盘,一张黄色的彩纸来做狮子的鬓毛,并贴了两只耳朵、一个大鼻子、又画了三只凶眼睛,接着开始做狮子的四只脚了,可是不知道为什么,他做着做着就停下来了,想了一会,还是不行,他走到我跟前对我说:“老师,我的狮子为什么腿都瘸了呀?”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋,就对张子杰说:“你去找一找,哪些东西比较小点,能够做狮子的腿的?”他开始找了一会没找到,于是动翻翻、西翻翻,突然发现了一小土豆,正好可以做狮子的腿,困难解决了,他有开始做了,不一会,张子杰开心地对我说:“老师,你看这是我做的狮子!”
观察者随感:
从观察中可以出来,张子杰是个爱动脑筋的孩子,想象力也不错,就是动手能力还不够,遇到困难总喜欢找老师帮忙,尽管狮子是在老师的帮助下完成的,但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中!
分析幼儿对本区域的兴趣:
A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣
老师提供的材料是多种多样的,有些是孩子们从自己的家里带来的,所以活动的兴趣较高,尤涛已经掌握了狮子的基本特征,可是做的过程中遇到了各种困难,这是由于孩子的年龄特点所致,另一方面,老师应该在制作前,示范一下各种材料的用法,再提供一些范例,让幼儿在制作的过程中有一个参考,不至于无从下手,由于时间原因,幼儿不能对各组材料进行一一尝试,因此我决定把这些材料提供在动手角,让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。
幼儿园区域活动观察记录9
观察内容:玩玩具
观察对象:杨雄凯
观察时间:20xx年9月
观察方式: 随机观察
观察过程:
“请小朋友把玩具收好。”话一落音,杨雄凯就很快把自己的'积木推倒在地上,还把旁边小朋友的积木都推到,然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐,看见小朋友过来,杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走,想送进柜子。 而小朋友也搬着筐,谁也不愿放手。
教育评价:
首先要表扬杨雄凯非常愿意帮助老师做事情,只要喊道收玩具收什么,他总是很积极收拾好自己组的玩具还要去收拾别的组的。玩玩具是杨雄凯最喜欢的事情,只要老师一说开始玩玩具,请坐的好的小朋友先拿,杨雄凯就坐得好好啊!老师真希望我们的杨雄凯上课时也这样,那就更好了!
教育措施:
1、 教师要和杨雄凯多交流,告诉哪些事情是应该做的而哪些事情是不应该做的,如:收积木时应该收自己的,将积木轻轻的一块一块放进筐里,不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒,而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的,学会商量,不要每次都抢着送,而使得一个也送不成,浪费了时间。
2、 建议家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。
幼儿园区域活动观察记录10
班级:小班 姓名:红红 年龄:4岁
环境:班级建构区内,纸杯若干
观察目的:
了解幼儿建构游戏的能力,观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。
观察记录:
红红和明明在建构区玩纸杯游戏,红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明,明明把纸杯反扣在地上,再接过红红给的第二只纸杯,他们反复进行着这样的活动,地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时,越来越兴奋,有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字,手上还剩几个杯子时,她自言自语道:“我还有呢。”接着又说:“我还剩两个,还剩一个。”红红手上没有纸杯了,她爬走了,纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处,拿起小朋友堆的第三层上的纸杯,松手让纸杯掉在地上,然后笑起来:“倒了。”这时,还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了,红红看见大笑:“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说:“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前,明明还在独自忙活,红红将第一排的纸杯做了修改,她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上,连续完成了四个,然后看了看自己的作品兴奋地大笑。
评价分析:
小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主,他们在游戏中交流的语言并不多,有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯,明明就放一个纸杯,红红有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个,红红按照自己定的规则在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流,他们的交流来自于传递纸杯的合作动作,还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心,她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋,是因为她觉得自己的作品最好不会倒,但是,在观看了别人作品后,红红还是受到启发,她将自己的纸杯作品也向上堆了一层,红红充满自信的孩子,很满意自己的作品。
支持策略:
1. 红红虽然语言表达较好,但是还是自己和自己说,她和明明的语言交流几乎没有,除了传递纸杯,其余都是各自忙活,教师可以牵线搭桥式间接参与进来,引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。
2. 明明和红红的作品以平面为主,可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒,挑战一下纸杯堆高的游戏。
3. 教师提供的纸杯有两种颜色,在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构,或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。
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