关于读写结合的思考范文

近段时间，教研活动较多，同事之间听课机会多。发现“读写结合”深入人心，深入课堂，这种现象好吗？答案是肯定的。可是，不适合寻找读写结合点，或者读写结合的时机不恰当，就差强人意了。

其实，我个人认为，我们的课堂教学，尤其是以教材为蓝本，教会学生读书的课例，承载的主要任务是读书，怎么读懂文章是我们的目的。

我在上《沙漠玫瑰》一文时，在第2、3自然段的教学片断处，设计了以写促读。本篇文章的目标是让学生体会沙漠玫瑰的顽强沙漠力和学会全面看待问题，而读懂且体会沙漠玫瑰的顽强的沙漠力是学会全面看待问题的基础，要让学生体会沙漠玫瑰的顽强是非常有难度的。因此，2、3自然段的教学就围绕了深入体会沙漠玫瑰的顽强作为重点，也是难点，如果这个重点和难点解决了，后面的全面看待问题这个难点的理解就迎刃而解了。为了突破这个难点，我做了如下设计：

一读：齐读2、3自然段后，谈谈你的感受。

二读：自由读2、3自然段，边读边勾画出沙漠玫瑰复活的过程。交流。（教材要求，课后习题）

三读：把自己当做沙漠玫瑰，以第一人称读2、3自然段。培养学生换角度思考问题，切身感受沙漠玫瑰。谈感受。

四读：把2、3自然段分成5部分，老师负责第一天，一大组负责第二天，二大组负责第三天，三大组负责从“每一天….舒展开来。”四大组负责第八天。干什么呢？我们把自己当做沙漠玫瑰来写具体。我们师生共同完成沙漠玫瑰的复活过程。

出示老师写的第一天沙漠玫瑰的毫无动静。（原文是“第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里。”）

我静静地期待着雨水的降临。第一天，似乎，有了水的气息，我伸伸身子，啊，真的，我感受到的真的是柔柔的水，水正软软地包围着我的全身，我尽力吮吸着难得的水分，幸福的暖流弥漫了我的全身。

学生理解我的意图之后开始改写和扩写。我巡视发现，学生都有话可说，考虑到学生的差异，就补充：可以把某个词语写具体就行。随着时间的流逝，发现很多孩子停不下笔就提醒到：写到哪里就停在哪里。

每个大组推荐一名孩子代表自己的组起来展示。我读我写的，其余的组相继读自己的改写。

……

课后，重庆师院的语文教学法老师跟我有一段对话。她说：“你们很重视读写结合。三年级也是这样。”我犹疑着：“嗯！我们重视读写结合。”顿了顿,，“但是，我今天写不是目的，不是为了指导写作，而是为了通过写，促使孩子深入文章，进一步去体验、感受、理解。”……

课后自己反思，觉得自己范写的内容没有彰显沙漠玫瑰的顽强，突出难点不够。

……

《匆匆》一文教研时，对执教者设计了“在——时，——过去。……”的部分有几种意见，一种认为把这种形式改成用比喻形式写出来，还有一种意见是重在学习作者抓住点滴事物的写法。不过，我认为执教者目前的设计比较恰当一些，尽管她自己也有些茫然。理由有几点。先从本文的特点谈起：

1．运用了众多排比句来叙述时间怎样匆匆而过的。

2．运用了反问句，加强文章的语气与感情色彩。

3．语句平淡但形象，具体生动。

4、也是一个重要的.特点，于常人容易忽略的点滴小事，却是每个人的必须经历，“洗手时”“默默时”“吃饭时”……就是抓住平常小事写了时间的匆匆和流年似水；把抽象的时间具体化到我们的平凡生活之中。我们结合我们的教育对象就是学生的生活阅历及他

的学识水平，还有我们的教学目标，不难发现，让他们感知到时间匆匆，而且不再回来的可贵性、可怕性，要学会珍惜时间才是最主要的。而感知作者用了大量的修辞手法以及独具慧眼善于捕捉写作材料也是习作要素指点的典范。如何在二者之间取舍呢？

我认为，执教者的设计无疑是促使学生进一步的思考,帮助我们的学生寻找我们丢失时间的时刻，以便明确如何珍惜，属于以写促读范畴，而另外几种意见则是倾向于习作的练习，如果我们的学生连课文都没有读懂，会有更进一步的生成吗？我们一堂课的目的是什么，我们什么时候该做什么，我们每个人是否清晰？如果一篇课文的训练点太多，我们的重点是否能够突出，难点是否能够突破呢？

或许，剑走偏锋并不好？或许，盲目一些会更佳？我的思考在继续。