5年级新学期展望

一、 教材分析

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本组教材共八组单元，分别是“人与动物”、“艺术的魅力”、“人生感悟”、“民风民俗”、“深深的还念”、“外国名篇名著”、“科学精神”、“难忘小学生活”。在八组教材之后，安排了一组“综合复习”，为教师准备了5篇复习材料。

本册教材的综合性学习安排了两次。一次是安排在第四组，为小综合;在第八组安排了“难忘小学生活”的大综合。第二次采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材共有课文29篇，其中精读课文14篇，略读课文15篇。教材的编排体例与高年段前二册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4~5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材到五年级上册为止，学生已累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从五年级下册开始不再安排识字任务。

本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写;“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的120个字。

二、学生分析

本年级共有4个班，每班67人，在上个学期的常规养成教育下，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动打招呼问好，同学之间也团结友爱，老师的教育能虚心接受，知错就改。课堂上大多数学生能专心听讲，上课说话的人较少，但少数学生坐不住，不是站起来，就是趴在桌子上。就以上的情况来看，主要是五年级这一阶段学生本身的年龄特点所决定的。五年级孩子大部分在11岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部表现：好动，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老师的教育也有一定的因素。当讲授的内容符合他们的口味或兴趣浓厚时，也会聚精会神，鸦雀无声。所以，我们在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们

的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高40分钟的教学效率。

经过五年级上学期的强化训练,孩子们的语文能力有了显著的提高。就基础知识和基本技能掌握情况来看，优生约占30%，中等生约占50%人，差生约占20%，就阅读和写作水平来看，优生约占20%人，中等生约占50%，问题生约占30%。优生的基础知识掌握扎实，有一定的阅读能力的阅读速度，能阅读大量丰富的课外书，喜欢用生动的语言写自己观察到的生活，表达自己的真情实感。

中等生的基础知识掌握较牢固，但阅读和写作的兴趣不高，需要老师的督促和指导，阅读理解的能力有一定差距，能用较流畅的语言写清自己的观察，但情感抒发略显干涩。 待优生的基础知识较薄弱，生字书写不准确，不规范，缺少学习动力，阅读速度慢，理解能力有限，写作时语言不流畅，表达不完整，不清楚。

究其差异的原因主要有几下几方面：

1、遗传因素的影响。学生之间的个体差异受先天素质的影响，这是不可避免的，但这种差异也是很小的。

2、家庭环境的影响。 由于家长文化程度的差异，家庭学习环境不同，家长对孩子的学习情况关心程度也不同，家庭辅导能力存在很大差距。

3、学习兴趣的差异。学生的学习兴趣各有不同，有的学生存在偏科现象，使学科之间存在差距。

所以，针对差异原因，主要采取以下辅导措施：

1、对于优秀的学生，要让他们不仅吃的饱，还要吃的好。在保证质量的完成学习任务之余，可以有针对性的指导他们多看一些有益的课外书，丰富积累，拓展视野;鼓励他们养成记日记的习惯，进一步提高写作水平。

2、对于中等生，要扎实的训练基础知识，在牢固掌握知识的基础上，鼓励他们多读多写，向优等生看齐。

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