猴王出世教学反思范文2015
在让学生初读了课文之后,抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么出生的,怎样成为猴王的?”引导学生概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分,我说,吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体,让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受“神性”,从石猴的生活习性感受“猴性”,从石猴独闯水帘洞,带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”展开教学,从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考:“是不是有勇有谋就可以成王?”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心,就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的,也未必能得到全部猴子的认可。
可是问题还是在于在教学过程中教师的引过多,学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来,虽然结构清楚,可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始,我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文,想不到还真的有漏网之鱼。
一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’”来提问。她说,从“应声高叫一词”我们感受到石猴是非常自信的,可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出,马上让其他孩子瞪大了眼睛:是啊,这不是自相矛盾吗?很多孩子开始若有所思……于是,我请学生来猜猜。一个孩子说,虽然后边是很自信的,可是毕竟这里边是什么谁也不知道,说明石猴还是有点害怕的,刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了,他说,如果他是犹豫的,那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急切,不像是犹豫的样子。一个孩子好像想到了什么,高高把手举起说:“他不是在犹豫,他是在思考。说明猴子不是冲动的,他是有了充分的.思想准备的。这不仅说明石猴很勇敢,也能看出他的聪明来。”不少孩子觉得挺有道理。突然,又一个孩子举手,说:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他说:“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说,大家都觉得很奇怪。只见这孩子得意地说:“很明显。连呼了三声都没人敢出来,这时候石猴再出来,跟大伙一比,就显得特别威风。”嘿,别说,这一想法马上得到了很多人的认可。有孩子接着说:“对,石猴看到大家都不敢出来,所以特别得意地跳出来喊‘我进去!我进去!’。”我趁势让孩子想象当时的情景,这时候他们都已完全进入情景了。一个说:“连呼三声都没人应,当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊,就显得特别响亮。”一个说:“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴,都会很羡慕他。”一个孩子又忽有所悟:“这样一来,就能得到所有人的关注,为后边成为猴王埋下伏笔。”“对,这才是石猴真正高明之处!”
一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来,不得不佩服孩子们的思考能力!
再比如,有一个学生问:“课文最后一段写石猴端坐上面说话的时候,他怎么会说《论语》中的句子——人而无信,不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问:“是啊,《论语》中的话他都能引用,而且一开始就来这么一句,是为什么?”有学生说,这样一说,就能抓住问题的中心,表达的意思很清楚。也有说,这样能让人觉得石猴特别有学问,不愧有王者风范。
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