2017成人高考教育理论重点试题

要想在成考教育理论考试中取得好成绩，就应该多做相关的测试题来提高自己的水平。那么关于成人高考教育理论重点试题有哪些呢?下面本站小编为大家整理的成人高考教育理论重点试题，希望大家喜欢。

　　成人高考教育理论重点试题

考点一：注意的概念，注意的特点和功能。注意的种类及影响因素。

例1(2001年统考试题)

熟练地骑车、熟练地织毛衣中的注意是(　　)。

A.无意注意

B.不随意注意

C.随意注意

D.有意后注意

【答案】D

例2(2009年统考试题)

教师在批改学生作业时使用红笔容易引起学生的(　　)。

A.随意后注意

B.注意稳定性

C.有意注意

D.无意注意

【答案】D

例3(2010年统考试题)

辨析题：随意后注意和随意注意都需要付出意志努力。

【答案】错误。

随意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意。随意注意是有预定目的，但需要付出意志努力的注意。

例4(2005年统考试题)

辨析题：有预定目的、不需要意志努力的注意是随意注意。

【答案】错误。

有预定目的、不需要意志努力的注意是随意后注意(又称有意后注意)。从特征上讲，它同时具有不随意注意和随意注意的特征。从它具有预定的目的方面看，它类似于随意注意;从它不需要意志努力方面看，它类似于不随意注意。

【评注】

(1)无意注意、有意注意及有意后注意是注意的三个种类，要区分它们的含义。有意后注意指有目的，但不需意志努力的注意。

(2)不同版本的书在注意的分类上提法有不同之处，有的书用有意注意和无意注意的提法，有的书用随意注意和不随意注意的提法，要注意它们的区别。要了解随意后注意与有意后注意是一个意思，随意注意与有意注意是一个意思。

例5(2004年统考试题)

教师可以边讲课、边板书，这种注意品质是注意的(　　)。

A.范围

B.稳定性

C.分配

D.转移

【答案】C

例6(2007年统考试题)

学生上完第一节课后，不受这节课饶有兴趣的内容的影响，自觉地做好上第二节课的准备。这是(　　)。

A.注意的分散

B.注意的起伏

C.注意的`分配

D.注意的转移

【答案】D

例7(2008年统考试题)

在考场上，飞进的小鸟并没有引起考生的注意，他们仍在奋笔疾书答卷。这体现的注意功能是(　　)。

A.指向

B.选择

C.保持

D.分配

【答案】C

　　成考教育理论考点

(1)教育具有自身的继承关系

教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。教育自身的继承关系，也称教育的继承性。正因为教育具有这种继承性，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育;不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。

(2)教育要受其他社会意识形态的影响

从根本上说，作为意识形态的教育是由社会经济基础决定的。但它与其他社会意识形态都发生着密切的关系，存在着柑互作用的关系。其他社会意识形态主要包括哲学、政治思想、法权思想、道德、科学、文艺和宗教等。教育是以传递间接经验为主要任务的，它与政治经济制度的相互影响和作用，经常是以其他社会意识形态为中介来实现的，因为教育具有相对独立性。

其他社会意识对教育的影响，一是表现在教育思想上，二是表现在教育内容上。有不同的社会历史观对教育在社会历史中的作用的观点就不同，有不同的人性论也就会有不同的教育目的理论，自进化论产生以来，它对心理学和教育学都有重要影响，人类学的发展使对教育的各种问题都有新的说明。教育的主要职能之一是传递社会意识。所以，社会意识就构成了教育内容，社会意识形态上的每一变化也都会引起教育内容上的变化。例如，中国封建社会儒家的纲常伦理思想，构成中国封建社会教育的主要内容。此外，社会意识的发展也影响着教学方法和教学过程的组织。

(3)教育与政治经济发展的不平衡性

马克思主义认为，社会存在决定社会意识，但社会意识落后于社会存在。社会经济基础改变了，政治改变了，然而某些教育思想、教育内容和方法，还能存在相当长的时间，对新的政治经济制度起着一定阻碍作用。例如在我国社会主义制度建立后的一个相当长的时期内，社会上还会保留旧的教育观点和教育思想，并使用一些过时的教育内容和方法。另外，也有相反的情况。在旧的社会政治经济制度未被****前，在一定的条件下也可以产生新的教育思想和观点，对新社会起着催生作用。例如在资本主义社会条件下，就已经产生了马克思主义的教育思想和观点，无产阶级把教育领域的斗争看作是****资本主义统治整个斗争的一个重要组成部分。

　　成考教育理论相关知识点

(一)教育的起源在近代教育史上，资产阶级学者曾提出两种较有影响的教育起源理论：一是教育的“生物起源论”，二是教育的“心理起源论”。

教育“生物起源论”的代表人物是法国哲学家、社会学家科托尔诺。他认为教育在人类社会产生以前已在动物界存在，如老猫教小猫捕捉老鼠就是一种教育;生存竞争的本能是教育的基础，人类的教育不过是对动物界业已存在的教育形式的继承、改变和演进。英国教育界的斯宾塞和沛•西能也持这种观点。这种教育“生物起源论”的错误是把人类社会有意识、有目的的行为与动物的本能混为一谈，导致教育社会性的否定，事实上掩盖了剥削阶级的阶级实质。

教育“心理起源论”的代表人物是美国学者孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿，这种模仿心理就是教育的基础。

“心理起源论”也是错误的理论，它把人的意识行为混同为无意识的模仿，导致了教育的生物学化，是不科学的。

马克思主义观点认为，教育起源于人类所特有的生产劳动，这就是劳动起源说。

人类在适应自然、改造自然的过程中，积累了一定的生产经验、劳动技术和社会生活经验，为促使社会延续和发展，年长一代必须将自己积累的各种经验传授给下一代。教育也就应运而生。

劳动一方面为教育的产生提供了现实条件，另一方面也向教育提出了客观要求，促进教育的发展。因此，教育不仅起源于生产实践，而且随着劳动实践的发展而发展。

(二)教育的发展

以教育自身的社会特征为依据，可将教育的发展分为三个阶段：原始社会的教育;古代社会的教育;现代社会的教育。

1.原始衬：会的教育概况

原始社会是人类第一个社会形态，曾经历了一个相当长的历史时期。从人类最初的教育萌芽，到原始社会后期教育的相对丰富，教育的历史演化也相当漫长。总体来说，原始社会的教育具有许多共同特征，主要有：

(1)教育的社会性和无阶级性

原始社会生产资料公有，大家共同劳动，共同消费，人人平等。因此，原始社会的教育具有社会性，没有阶级性，全社会成员教育机会平等，教育口标一致，只有性别差异，没有阶级之分。

(2)教育和社会生活、生产劳动融合在一起

原始社会的教育，没有从社会生活和生产劳动中分化出来，教育活动融合在社会生活和生产劳动之中，表现为没有专职教育人员和专门的教育场所。

(3)言传身教和模仿是主要的教育手段

原始社会没有文字，教育手段主要是言传身教、口耳相传、以身示范和观察模仿，教育手段相当简单。