如何培养学生能说会道

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要使时接话，恰当表达。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。那如何才能让学生练就这样的能力呢，下面是我结合教材教学谈谈几点体会。

一、 观察生活，积累经验。

话题来源于生活，生活活动丰富，那话题就会多。所以我要求学生做生活的有心人，养成细心观察的习惯，并有意识地布置一些观察作业，如：家里有客人来了，家里大人们是怎样做的，怎么说的；别人不小心冲撞了你，别人是怎样说的，你应该怎样说；妈妈平时是怎样关心你的，妈妈是怎样说的，你应该怎样回答；你有帮助过别人的吗？当时你是怎样说的，别人又是怎样说的等等。生活是话题的“源头活水”，有了这个，说话自然就能“滔滔不绝”，言之有理。

二、 联系生活，再现情景。

语文教材中语言十分丰富，口语交际训练形式灵活，训练方法有趣，训练手段新颖，教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是很明显的。如二年级上册“语文园地三”里的“口语交际”训练《这样做不好》中，创设了这样一个情景：明明跟妈妈到公园去玩，看见有人在踩草地，要求大家说说，这样做好不好，如果觉得不好，你会怎样对他们说。由于学生平时注意观察，积累了生活经验，在老师的指导下，学生发言十分积极，有的说：告诉他们不要踩草地；有的说找公园的保安叔叔来劝说；有的说，可以叫他们看看绿化广告牌…..学生畅说欲言，跃跃欲试，把自己的想法争先恐后地发表出来，真令人欣喜。通过讨论后，我再请个别学生上台表演，想象当时的情景，设计角色对话。低年级学生以想象见长， 只要给学生创造一种宽松的表达坏境,让他们不拘形式，自由表达，就能提高口语交际能力。

三、 回归生活，学而致用。

学生的口语交际能力，必须根植于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，在教学中我把这种方法分为两种具体的训练方式。教学中我把这种方法分为两种具体的训练方式。 一是校园交往实践式，二是社会交往实践式。

课堂上，教师要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点

社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束的进行口语交际。

例如《自选商场》一课，教师先布置学生逛商场，了解商场里有什么东西卖等，听一听商场里的服务员是怎样与别人交谈，怎样推销商品的。在课堂上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“服务员”，进行表演，训练交际。在教学上教师要着重引导学生说话时态度要大方得体，语言亲切，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心。通过训练后，再布置一道实践作业，比如，跟妈妈到市场去买菜，应该怎样跟菜贩对话，要求做到课堂训练时的要求，让妈妈做监督。口语交际强调的是细心聆听，得体应对。而这种能力不是在课堂上就能体现出来的，但在生活中养成了习惯，使学生在不知不觉中培养了观察、理解、表达、待人处事等综合能力。

社会是学生重要的活动场所，学生走出家门。走进商店，来 到市场进行购物、郊游等，这些环境无一不是学生进行口语交际实践的重要场所。家庭、学校是学生再熟悉不过的场景了，家庭的温馨，亲人的关爱，富有情趣的学校生活，浓浓的师生情谊。这些都会令学生有无穷无尽的话题……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

如何培养学生能说会道 [篇2]

英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。新课程标准强调，英语不应仅仅是作为一种知识和技能来学，而是要学会语言的综合应用能力，提高交流能力，这无疑给英语口语教学提出了更高的要求。然而，中学生英语口语表达能力的现状并不乐观：几乎所有中国的学生都长期生活在汉语的语言环境中，缺乏必要的英语语言环境。学生的英语学习变得困难，学生听得少、讲得更少，就更别说使用英语进行交流了。同时由于多种因素的制约，课堂教学很难实现小班化。班级的学生人数过多，教学的效果比较差，再加上学生的英语基础比较弱，学生听英语的机会太少。这样教师如果不注意这方面的教学的话，就很容易导致大部分学生产生一种心理障碍：

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